研究性学习在护理研究课程教学中的应用
摘要的目的是研究将研究性学习应用于护理研究课程的教育，为了提高保护生的科学技术要求更有效的教育方法。方法采用全组随机抽样法，本院2013届护理本科生213名为对照组，2014年度护理本科生210名为介入组。对照小组采用传统的教授法进行看护研究课程的教育，干涉小组采用研究性学习教授法进行看护研究课程的教育。
课程结束后，让两组护士完成一篇科研论文，进行各级项目申报。比较两组护士的论文成绩、业务申报率和审查率。其结果是，干扰组和对比组的监护人的论文均等，研究项目的申报率和审查率相比，差异具有统计学意义（P0.01）。
中选题、科研设计、资料收集、资料处理和论文制作等模块的不同都具有极为显著的统计学意义（PO.001）。结论是在护理研究课程的教育中，采用研究性的学习方法可以显著增强保护生的研究意识，提高其研究能力，更值得完善。
关键词的研究性学习、护理研究、研究技能、教育研究护理是具有较强实践性、科学性、整体性和综合性等特征的工作，在大学，在培养监护人工作岗位所需的看护操作技能的同时，通过理论研究和技术革新能力的提高，将临床分析问题和加强问题解决能力，适应现在的状况是很重要的。护理学部教育的培养目标[1]（保护生具备一定的研究知识、方法和技能，具备科学研究的初步能力。）一致。同时，这也适应了现在教育部的指导和推进地方本科大学向应用技术型大学的转换发展。研究学习是以学生的自主性和探索性学习为基础，通过学生的实践获得知识，利用科学的方法，利用学习的知识解决问题的学习模式[3]，是培养具有革新能力的应用型人才的方法，效果显著[4]。
”但是，关于护理研究课程的应用的报道很少。因此，本研究通过对本学院的护理研究课程采用研究学习的教学模式，探讨该课程在教学中的可行性和教学效果，寻求在教学过程、教学形式和教学评价等方面的突破，并进一步保护学生的能力、创新能力以提高能力，适应临床护理的需要为目标。报告如下。
对象和方法1.1研究对象采用全组随机抽样法，以我院2013-2014期423名四年制护理学部生为研究对象。入学水平均为高中毕业生，修完护理专业基础课程，通过审查达到合格及以上水平。完成了第二学期的短学期的社会实践活动，制作了实践报告书。
排除标准：参加过护理科学研究相关的活动和课题。以2013届的213名护生为对比小组，其中包括7名男性、206名女性、21～24岁、2014届210名护生。其中，男性9名，女性201名，年龄21～24岁。两组护士的护理专业基础课程成绩比较，没有统计学意义（P＞0.05），有比较性。
1.2方法1.2.1对照小组采用通常的教授法。也就是说，理论课和介入操作相结合。前者重视护理研究课程的理论知识的传授，后者在事先设计的具体场景中，由保护生进行实践操作，或讨论分析，提出解决方案。
教育计划每周4小时理论课，2小时实验课，完成8周的全部教育任务，共计48小时课。1.2.2干扰组采用研究学习教育法。
根据护理研究的基本措施和方法，从教师活动和护理活动同时进行，双管齐全。授课计划是每周两小时的理论课，每周两周两小时的实验课，在16周内完成所有教学任务，共计48小时。具体如下。
.1.2.1备课阶段的教师利用教学流程图，事先设计各步骤和方法的教学核心、教学要求、课后活动等相关内容。另外，选择适合自己的学习活动，探求相关章节的知识，取得学习成果后，进入教室的实施阶段。1.2.2.2教室的实施阶段在教室通过教师的指导，主要由监护人进行成果展示。然后，通过家长之间的讨论、分析、反馈，提出每个学生学习成果中存在的问题和知识点。
1.2.2.3评价阶段由保护生本人、同学和教师对保护生整个学习过程进行评价，给予价值。满分100分，监护人本人、同学、教师的评价结果分别占20%、30%和50%。最后形成这一章的成绩，全章成绩合计为本课程成绩。1.3评估标准及观察指标课程结束后，要求两组保生每人完成一篇研究论文，并积极申报各级项目。
比较两组护士的论文成绩、项目申报率和审查率。（1）论文的成绩由教师根据统一标准，以保护生的论文为主题，从文献检索、研究设计、资料收集、数据处理、论文制作等6个模块进行评价。各模块又分为5个方面，分别分配3点、2点、5点、3点、3点、4点。各模块分为15分、10分、25分、15分、15分、20分，论文满分。100分。
（2）项目申报率和审查率是对后期各级大学生创新项目积极申报的两组保护学生，包括院级、学校级、省级、国家级等。1.4统计学方法使用SPSS19.0统计软件分析处理数据。
计量资料用（z-4-s）表示，采用t检查。表示着计量资料的采用例子数、速率。所得资料进行Y2检查，PO.05具有统计学意义。2结果2.1两组护士论文的成绩比较问题、研究设计、资料收集、资料处理和论文制作等模块比较，差异具有高度统计学意义（P0.001）。
请参照表1。2.2两组保护生事业的申报率和审查率相比，两组护理生的申报率和审查率具有统计学意义（PO.01），其中，介入组的省级立项数为1例，学校等级4例，院级7例。
请参照表2。3讨论护理的研究是一个实践性较强的课程，但传统的教学方法通常以教师理论课为主，教学效果很大程度上取决于教师的主导性，包括教学准备程度、教育能力等。在
门课的过程中，护学生没有更多的思考机会和时间，只是比较被动地接受知识，限制了学生学习的主动性和长期教育效果的强化。研究学习在教师的指导下，保护学生通过科学研究活动，主动学习知识应用解决问题。在我国已经成为高中一部分课程的教育改革方向。研究性学习是通过知识和经验兼备的主体性探究活动，实现保护生的发展，培养保护生的革新精神的生成性的课程标志，强调“以学为主”，以学生为主体，积极地从学生身上探索问题，形成知识，形成知识的框架提高学生的学习热情，强化对理论知识的认知度，使之增加。强教师与学生之间的交流，建立领导型教师与学生的关系，更重要的是通过研究性的学习可以进一步培养学生一生学习和革新的习惯和能力。根据
个研究结果，研究性学习被应用于护理研究课程的教育，可以提高选题、设计、资料收集和处理、论文制作等5个方面的能力（P0.001）。整个学习过程是以保生自己选择主题为中心的研究实践，促使保生对本课程的理论知识有一定的感性认识，在课程实施过程中，结合自己的展示、同学之间的分析、教师的指出，对知识理解不断从感性升华为理性认识